Audiovisual – Motion Graphics
Editorial
Photography
10 méthodes
La pédagogie de projet
Méthode 1. De un à plusieurs
On commence avec un élément et on termine avec plusieurs d'entre eux. Le travail de chaque élève peut être assemblé à celui des autres, s'agrandissant au long du processus. D'un origami à un rideau décoratif ; d'une maison à la maquette d'un quartier ; les élèves commencent à travailler individuellement et continuent en groupe, jusqu'à ce que toute la classe expose les résultats finaux.
Exemple 1. L'art du papier // Projet réalisé avec des CM1
L’origami, ou le pliage de papier, a permis aux élèves de faire leur premier projet manuel. Ils ont appris à faire deux animaux en papier, un papillon et un oiseau, puis ils ont fait une fleur la semaine d’après avec l'aide de leur voisin, en pliant, collant et assemblant des pétales. Enfin, les élèves ont fait une guirlande avec toutes leurs productions et celles de leur voisin, pour ensuite les exposer dans le couloir de l’école.
Exemple 2. Un district d'Art // Projet réalisé avec des CM2
Pendant trois semaines, les élèves sont devenus des architectes et des urbanistes dans la conception d’un quartier s’inspirant de la zone d’art 798 de Pékin. Ils ont commencé par dessiner et colorier le patron d’une maison en papier, puis ils ont réfléchi en groupe aux emplacements de chacune de ces maisons dans une rue. À la fin, ils ont ajouté d’autres éléments tels que des arbres, des voitures, des piétons, entre autres, pour décorer leur rue et celles des autres groupes, donnant ainsi naissance à la maquette d’un quartier d’art.
Exemple 3. Les 56 culture de Chine // Projet réalisé avec des CM2
L'école primaire de Ruixiang est connue dans le district comme l'école des minorités, faisant référence aux 56 groupes ethniques qui composent la Chine. Les élèves ont dessiné les personnages d'une ou deux cultures pour ensuite les décrire et les présenter en groupe. L'exposition finale a eu lieu dans le couloir de l'école.
Exemple 4. Un livre d'Art // Projet réalisé avec des CM1
Les élèves ont appris à créer une figure plus ou moins abstraite à l’aide de formes géométriques qu’ils avaient préalablement découpées, pouvant ainsi constituer un objet, une personne ou un animal. Ensuite, ils ont tracé des lignes pour décorer le fond de cette figure, puis ils ont dessiné une histoire par dessus avec leur voisin, pour que les dessins soient le fil conducteur d’un livre d’art qui parle de formes et de couleurs.
Méthode 2. Du plan au volume
Les objets et espaces réels peuvent être observés, analysés et représentés de plusieurs façons. Ils peuvent également inspirer de nouveaux designs à dessiner et à façonner, dans un processus qui passe de la 2D à la 3D, du plan au volume. Le projet commence par un élément 3D, un objet ou un espace réel, puis les élèves passent de la 2D, un dessin, à la 3D, une maquette, puis à nouveau 2D, les instructions d'utilisation.
Exemple 1: Ma chaise // Projet réalisé avec des CM2
Les élèves ont dessiné une chaise en mesurant celle qu’ils ont en classe et en analysant les différents matériaux qui la composent. Cela les a amenés à en dessiner une nouvelle pour fabriquer une maquette en carton plume à l'échelle 1/6, qu'ils ont ensuite décoré avec du papier crépon. La troisième semaine, les élèves ont terminé leur maquette tout en réfléchissant à différentes façons d'utiliser leur nouvelle chaise.
Exemple 2. Ma chambre idéale // Projet réalisé avec des CM1
Les élèves ont appris à dessiner un plan de leur chambre idéale avec ses murs, ses portes et ses fenêtres, ainsi que les meubles qu'ils ont imaginés. Ensuite, ils ont commencé à faire une maquette en utilisant une boîte en carton et du carton plume pour créer la structure tout en commençant à fabriquer les meubles. Les élèves ont terminé la chambre en la décorant avec d'autres matériaux. Ainsi, ils ont décrit les divers éléments qui composent cet espace et réfléchit à ce qu'ils pourraient y faire au quotidien.
Exemple 3. Ma boîte en carton // Projet réalisé avec des sixièmes
Les élèves ont appris à fabriquer une boîte en réutilisant des morceaux de carton et en reproduisant un modèle donné. Une fois la boîte terminée, ils ont dû la décorer en employant la technique du collage, qui est aussi un moyen astucieux de réutiliser des matériaux. Enfin, les élèves ont présenté le résultat de leur projet devant leurs camarades de classe en réfléchissant sur la façon d'utiliser leur boîte.
Méthode 3. De la fusion à la création
Combiner deux éléments distincts peut produire un résultat inattendu. Ces projets encouragent l'inventivité des élèves à dessiner autrement tout en apprenant à présenter leurs idées. Dans ce processus créatif, il y a addition d'éléments, bien qu'une soustraction ou multiplication de formes puisse également être effectuée.
Exemple 1. Astérix à Pékin // Projet réalisé avec des sixièmes
En découvrant l’univers de la bande-dessinée française, les élèves ont dessiné en groupe la couverture d’un nouvel album d’Astérix, en s’imaginant les personnages principaux visitant un monument de Pékin. Ils ont aussi dû ajouter le titre et le nom des auteurs pour que l’illustration soit ainsi présentable à un concours.
Exemple 2. L'objet multifonction // Projet réalisé avec des cinquièmes
Le catalogue d’objets introuvables de Carelman (1976) a permis aux élèves de devenir à leur tour des inventeurs d’objets complexes pouvant présenter plusieurs fonctions. Ils ont représenté leur objet puis ils ont expliqué ses usages à travers le dessin et d'un petit texte descriptif. Tous les objets réunis ont permis la création d’un nouveau catalogue puis d’une exposition en classe.
Exemple 3. Imagine un monstre // Projet réalisé avec des cinquièmes
Le monstre a toujours suscité les passions, source de création littéraire et artistique. Les chimères de la mythologie antique, du moyen-âge ou de l’époque contemporaine ont inspiré les élèves dans leur démarche de métamorphose d’un animal. Celui-ci étant devenu un monstre, ils ont dû dessiner les étapes de sa transformation. Ce projet a permis d’établir un lien avec les cours de sciences et de français par l’étude anatomique des animaux, afin de constituer un bestiaire et exposer les dessins dans le couloir de l’école.
Exemple 4. Vélo et nature // Projet réalisé avec des sixièmes
En étudiant le biomimétisme, la discipline qui imite la nature pour concevoir des objets, des espaces et des systèmes de pensée, les élèves ont inventé un nouveau vélo dont les pièces s'inspirent du monde naturel, que ce soit par la forme, la fonction ou la couleur. Ils ont commencé par dessiner leur invention sous différents points de vue pour ensuite se centrer sur les détails techniques. Enfin, ils ont pris le temps de décrire leur dessin en expliquant leur idée.
Méthode 4. De l'image au mouvement
Le projet commence par une image fixe et se termine par une série d'images représentant un mouvement ou un changement. L'élément principal change étape par étape et le résultat révèle le processus d'image par image, dans tous ses détails.
Exemple 1. Les lignes d'un objet // Projet réalisé avec des cinquièmes
Inspirés par les taureaux de Picasso et les étapes successives d'abstraction de l'animal, les élèves ont choisi un objet et dessiné tous ses détails, ses lignes et ses ombres. Ensuite, ils ont simplifié leur objet tout en montrant les différentes étapes de la déconstruction d'une ligne. Lors du dernier cours, les élèves ont débattu pour savoir si leurs dessins pourraient devenir plus abstraits sans que la forme ne perde son sens.
Exemple 2. Les nénuphars // Projet réalisé avec des sixièmes
Les élèves ont observé différents stades d’ouverture d'un nénuphar et ils ont appris à les dessiner. Ils ont ainsi découvert les peintures de Monet à Giverny puis ils ont continué leur travail en dessinant un nénuphar et en le peignant à l'aquarelle, sans oublier l'arrière-plan.
Méthode 5. De l'histoire au symbôle
En étudiant les cultures anciennes, leur patrimoine matériel et immatériel soulève des thèmes à transposer dans des projets artistiques. Ces thèmes ont souvent un élément distinctif qui peut représenter la culture et à son tour induire une recherche de groupe, dans laquelle l'information est simplifiée, structurée et présentée.
Exemple 1. L'opéra de Pékin // Projet réalisé avec des CM2
Tout en étudiant l’opéra de Pékin et ses personnages, ses costumes, ses instruments, ses théâtres, les élèves ont dessiné puis peint un nouveau visage sur un masque en carton. À partir de ce travail, ils ont fait des recherches sur l’opéra pour préparer un exposé dans lequel le masque a pris une place centrale.
Exemple 2. Les Hutong de Pékin // Projet réalisé avec des CM2
Les élèves ont découvert les hutong, leur architecture ancienne et leur vie urbaine à l'aide de photographies trouvées dans un magnifique livre de 1989. Les élèves ont dû dessiner des détails que l'on peut trouver dans ces ruelles en utilisant le crayon et le fusain. Au cours de la deuxième semaine, ils ont appris à dessiner une ruelle en perspective en recopiant d’autres photographies de hutong. À la fin, ils ont dû terminer leurs dessins et choisir les meilleurs pour préparer un exposé en groupe. Cette dernière partie du projet a été réalisée avec la professeure de français, permettant aux élèves d'effectuer leurs propres recherches en extrayant des informations de textes décrivant les hutongs, puis en recopiant des mots et des phrases qui puissent accompagner leurs dessins.
Exemple 3. Le portique chinois // Projet réalisé avec des CM1
Les élèves ont appris à dessiner le portique chinois de Guozijian 国子监牌楼 en reproduisant la structure principale et ses motifs décoratifs tout en faisant attention à la symétrie de cette œuvre architecturale. Puis, pendant la deuxième semaine, ils ont commencé à travailler sur un grand morceau de papier représentant un morceau du portique, sur lequel ils ont dû dessiner des motifs chinois. Les élèves ont continué leur travail au cours de la troisième semaine, en coloriant les motifs pour rendre attrayant l'ensemble de la composition. Enfin, ils réunirent tous les morceaux de papier pour façonner le portique de leur classe
Méthode 6. Du plus près au plus loin
Ce n'est qu'une question d'échelle. On peut observer un élément de près, dans tous ses détails, puis de plus loin jusqu'à voir l'ensemble. Cela peut aussi fonctionner en sens inverse et par conséquent, il semble que le temps s'arrête.
Exemple 1. Feuilles et fleurs // Projet réalisé avec des CM1
En observant la nature, les élèves ont appris à représenter une plante de très près en dessinant ses feuilles. Ensuite, ils ont dessiné la plante entière de plus loin. En parallèle, les élèves ont apprécié et commenté de célèbres œuvres d'art dans lesquelles des plantes et des fleurs y sont représentées.
Exemple 2. Du plus près au plus loin // Projet réalisé avec des CM2
En étudiant pour la première fois les différents plans de cinéma, les élèves ont travaillé en groupe pour représenter deux portraits et deux natures mortes célèbres dans l'histoire de l'art, avec des plans de près et de loin par rapport aux originaux. Pour les plans de près, ils ont dû agrandir une zone de l'oeuvre, tandis que pour les plans de loin les élèves ont imaginé l'espace dans lequel aurait pu se trouver l'oeuvre. Chaque séquence d'images a ainsi raconté une histoire différente.
Méthode 7. Du concept à l'affiche
Certaines idées méritent bien d'être affichées ! Les élèves découvrent la communication visuelle en incluant des éléments textuels et graphiques pour rendre leurs résultats plus attractifs et informatifs. Les affiches peuvent promouvoir des objets inventés, un événement, un film, faire du militantisme, ou encore communiquer un message complexe.
Exemple 1. Mon animal préféré // Projet réalisé avec des sixièmes
Les élèves ont choisi un animal en danger d'extinction pour le dessiner avec un crayon, un feutre noir et un fusain. Ils en ont fait une affiche en ajoutant le logo de l'ONG WWF et un slogan afin que les autres élèves soient au courant de la perte de biodiversité qui n'a cessé de croître pendant ces dernières années.
Exemple 2. J'invente un objet // Projet réalisé avec des CM2
Les élèves ont pu choisir de travailler sur une lampe, une chaussure ou une poubelle pour ensuite dessiner plusieurs croquis de l'objet choisi avec différentes formes. Ensuite, ils ont choisis leur invention préférée pour en faire le dessin technique, en notant ses dimensions et en expliquant son usage. Enfin, tout ce processus a permis aux élèves de faire une affiche pour présenter leur objet comme s'ils étaient prêts à le vendre.
Méthode 8. Du désordre à l'ordre
Il est fascinant de voir le monde et de trouver des informations désordonnées qui peuvent être classées et structurées en groupes grâce à des paramètres objectifs. Les thèmes ont leurs propres sous-thèmes, qui peuvent être étudiés différemment par chaque personne. En tant que tels, les résultats sont variés dans leur approche.
Exemple 1. Mon matériel // Projet réalisé avec des CM1
S'agissant du premier projet artistique des élèves au sein du programme français, ils ont dû apprendre à dessiner, à dire et à écrire le matériel qu’ils ont commencé à utiliser en classe. Au début, les élèves ont appris à dessiner leur propre trousse en faisant attention aux lignes, aux détails et aux différentes nuances de gris. Ensuite, ils ont dû dessiner quatre outils avec quatre techniques différentes. Enfin, au cours de la troisième semaine, les élèves ont travaillé ensemble en regroupant leurs dessins pour les exposer sur un seul support en papier, qui aura été soigneusement décoré, puis présenté devant le reste de la classe.
Exemple 2. Formes, couleurs et lettres // Projet réalisé avec des CM1
Dans ce projet, les élèves ont fait usage de leur imagination en associant des objets à des formes, des couleurs et des lettres. Ils ont d'abord dessiné plusieurs objets ayant la forme d'un cercle, d'un carré, d'un rectangle et d'un triangle. Ensuite, ils ont dessiné des objets rouges, bleus, jaunes, orange, violets et verts. Enfin, ils ont donné vie à quelques lettres.
Exemple 3. Le design d'information // Projet réalisé avec des cinquièmes
Les élèves ont choisi une question qui parle de leur vie quotidienne d'étudiant pour créer, en groupe, un graphique de données qui puisse permettre aux autres camarades d'intéragir et de répondre à la question à l'aide de post-its.
Méthode 9. De la réalité à la fantaisie
Inspirés du livre de Bruno Munari, "Fantaisie" (1977), on peut se retrouver avec des situations réelles considérées comme normales qui passent par différents changements pour devenir des scènes surréalistes nouvelles à nous tous.
Exemple 1. Entre réalité et fiction // Atelier réalisé avec des cinquièmes
Comment s’imaginer une situation irréelle sur une photo qui représente la réalité ? Les élèves ont choisi une photo de leur école ou de la rue Guanzhuang, sur laquelle ils ont placé un bout de papier pour y dessiner la scène qu'ils avaient imaginé se produire.
Exemple 2. Ateliers: Changements
1. Changement d'échelle. Les élèves ont agrandi et réduit des personnes, des animaux ou des objets dans une situation réelle. Ils ont ainsi comparé leurs deux dessins.
2. Changement de fonction. Les élèves ont choisi un objet, en imaginant et dessinant cinq fonctions différentes qu'il pourrait avoir, des plus courantes aux plus innovantes.
3. Changement de forme. Tout en découvrant le monde des collections, les élèves ont choisi un objet pour ensuite le dessiner plusieurs fois avec des formes différentes.
4. Changement de matériau. Les élèves ont dessiné différents objets en changeant leurs matériaux avec un collage. Ensuite, ils ont utilisé le coton pour poursuivre l'exercice en 3D.
Exemple 3. À quoi ça ressemble ? // Projet réalisé avec des CM2
En étudiant les portraits d'Archimboldo et en travaillant sur les affinités visuelles, les élèves ont dû imaginer un visage composé de différents éléments, puis le corps et la maison de ce personnage imaginaire. Dans ce projet, ils ont pu varier les techniques en dessinant et faisant des collages pour présenter leurs idées.
Exemple 4. Ateliers : Imagine une histoire
1. Imagine un objet vivant. Les élèves ont imaginé un objet du quotidien qui prend vie en dessinant une histoire de sa journée. Certains ont collé des trombones ou des craies pour poursuive leur travail en trois dimensions. Quelques objets peuvent parler et sont dessinés comme des humains.
2. Comment est fait un crayon ? Les élèves ont dû imaginer comment est fait un crayon en dessinant les étapes de production de la mine, de la partie en bois et de la gomme. Ils étaient libres d’imaginer ce qu’ils voulaient en sachant qu’ils verraient, à la fin du cours, une vidéo qui leur montre les vraies étapes de production d’un crayon dans une usine.
3. Le monde à l'envers. Les élèves ont dû imaginer un monde où les rôles sont inversés. Les chats ont des humains comme animaux de compagnie humains, etc. Ils ont également dû réfléchir à ce que pourrait ressembler l'entrée de ce monde. Ce projet fait partie d'une série de projets sur les «changements».
Méthode 10. Du problème à la solution
Il y a plein de petits problèmes de la vie quotidienne qui peuvent être résolus par des élèves inventifs. Une fois le besoin défini et analysé, des solutions peuvent être présentées sous forme de dessins ou de prototypes.
Exemple 1. Un objet du quotidien // Projet réalisé avec des sixièmes
Comment améliorer un objet qui se trouve à la maison? Les élèves ont dû analyser un objet à l'aide de valeurs objectives tout en expliquant son usage. Ensuite, ils ont dû réfléchir et dessiner comment l'objet pourrait être amélioré dans le futur.
Exemple 2. Ateliers : Problèmes et solutions
1. Le tableau et la table. Les élèves ont dû résoudre deux problèmes qu'ils rencontrent souvent dans leur classe: (a) la partie supérieure du tableau est difficile à nettoyer et (b) les tables sont souvent inclinées. Ils ont ainsi dû imaginer et dessiner deux solutions. La plupart ont eu des idées correspondant aux vraies solutions prises en photo un an plus tôt.
2. Emballage d'oeuf. Les élèves ont fabriqué une première structure qui puisse contenir un œuf en toute sécurité et une seconde pour le recouvrir et le transporter facilement. Ils ont dû mesurer les dimensions de l'œuf, couper et coller des bouts de papier pour obtenir un résultat de qualité après une demi-heure d'efforts.
3. Une poubelle sur Mars. Lorsque les premières poubelles de recyclage sont apparus à l'école, les élèves ont appris à trier les déchets pendant des semaines. Dans cet exercice, ils ont dû inventer une poubelle à utiliser sur Mars, loin de leur réalité quotidienne.
4. J'utilise des LEGO. Après une présentation sur l'univers des LEGO, les élèves ont reçu un sachet avec des pièces et une carte indiquant l'objet à construire. Ils ont pu présenter des robots, des chaises, des ponts et des tours répondant à des besoins pratiques et esthétiques.
Atelier 1. Course d'orientation : Les animaux de la Cité interdite
Pendant leur visite de la Cité interdite des empereurs des dynasties Ming et Qing, les élèves de tous niveaux ont appris à chercher, observer et représenter différents animaux cachés tout au long du parcours. Avec l'aide d'un plan et de plusieurs images, ils ont trouvé des lions, des dragons et d'autres créatures fantastiques sur les toits, les portes, ou les cours des quatre coins du palais impérial.
Comment tout a commencé ?
Mes premiers cours en 2018
1. Comment faire de la peinture? En comprenant comment sont apparues les premières formes d’art dans les grottes, les élèves ont reproduit des procédés semblables à ceux des hommes préhistoriques, en obtenant de la peinture avec des pigments naturels broyés dans un mortier. Ils ont utilisé leurs mains, des bâtons et des feuilles d’arbres comme outils pour représenter des taureaux, des chevaux ou des formes plus abstraites.
2. Le sphinx d'argile. Les élèves ont conçu un pot à crayons avec de l'argile, façonnant la tête et le corps du sphinx égyptien.
3. Formes géométriques et naturelles. Les élèves ont choisi une forme géométrique pour ensuite dessiner à ce à quoi cette forme leur faisait penser.
4. Exposition de juin 2018: Une goutte de couleur. Les professeurs d'art de Chaoyang ont présenté la proposition de leurs élèves pour l'exposition «du 2D au 3D». Nos élèves ont expérimenté avec la technique du marbrure pour créer une grande quantité de compositions abstraites, qui ensuite ont permis de créer trois motifs géométriques colorés donnant une illusion 3D.
